让每一个学生真正参与学习
? ? 我一直想给孩子们充满人文情怀的语文课堂，于是我执著于自己的一颦一笑，一举手一投足，我希望用这样的姿态，成为他们青春懵懂时期的精神引领者。我想我没有错，如我所愿，我的学生在语文里看到了美，感受了情，有了文化的浸润与熏陶。可是，繁华落尽，我问自己，我的学生在哪里，他们每一个人都参与学习，都学有所获吗？他们在看我表演，还是亲自实践，哪一种更为有效？我想，当然是后者，所以，从教十四年，抖落一身的铅华，回归学生主体，我希望通过信息技术，让每一个学生真正参与学习，让我的语文课深植于每一个学生的内心，生长于每一个学生的灵魂。
提起技术，可能我们想到更多的是PPT，是声光电，是繁杂的缀饰，是精致的雕琢，是一些让语文课不再像语文课的东西。可我想说的仅仅是一个互动平台。翻转，对于今天的我们也许不再陌生，但对它的内涵却又未必明了。我们只是在这样的大潮中被裹挟，被逼迫，往前走着。我个人的理解实在肤浅，翻转，该是以学生为中心吧，该是满足学生的不同层面需求吧，朦胧的想法，粗浅的尝试开始了。
? 初冬，海南挺热的。在凤栖堂的廊檐下走着，身体热着，心更热。满目的绿色，想起刚刚马汉腾的“春风放胆来绿柳，夜雨瞒人去红花”，一“绿”一“红”，较之原对联的“一梳一润”，也别有一番情趣吧。遥看陶然亭，黄颖琪的那句“博雅塔前人博雅，陶然亭里子陶然”竟是如此真切（陶然亭乃海中一亭子）。我知道，我的思绪依然沉浸在那节课里，沉浸在孩子们的创作里。整节课，我的学生都在思考、创作、交流、评价，我为他们的实践留下了足够的时间和空间。学生自己读对联，读出不同断句的独特意味；学生自己贴对联，感受上下联平仄的内涵；学生自己对对联，相互评价，交流学习，不知不觉中，悟得知识，学会创作。
课上，我出上联“博雅塔前人博雅”，他们写下联。短短五分钟，佳作众多。宋英华“衍林堂后木衍林”，左诗桐“爱晚亭下心爱晚”，黄泰霖“净月潭中水净月”，陈立宇“长青树下情长青”，卿思远“未名湖畔情未名”，好多，一条一条的回复跳出来，在我的电脑里显示，那么的灵动，鲜活。“大家来互相评价一下吧。”我话音刚落一小会，已经有8条评价产生了，“我觉得‘心爱晚’有些怪耶，语义不明。”“‘未名湖畔情未名’这句好，都是北大着名景物，又写出了人杰地灵之意。”诚恳、质朴，道出了大家最真实的想法。在一片静悄悄中，学生们在自己的pad上，尽情交流自己的思想，没有热闹的讨论，有的只是安静的思索。可创作和评价本就该是沉静而安宁的吧。在互动平台，我看到了每一个学生的作品，也看到了每一个学生对别人的评价。
某种程度上，传统的课堂往往是老师一个人的“独角戏”，至多也不过是一个老师和几个学生至多十多个学生的交流对话，一问一答，看似热闹，可收效不大，绝大多数的孩子只是听了听，想了想，根本没有展示和交流的机会，没有身体的参与，缺乏思维的融入，他们甚或变成课堂的边缘人，身处其中又游离之外。那这节课就是一个新的尝试，老师和所有学生处在同一个互动平台，谁思考记录了，谁提交作业了，谁评价了谁的作品，一目了然，技术让我们看到彼此，相互提点，共同成长。
要知道“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，有了创作的历练，学生们才真如我们所期盼的那样掌握了知识、懂得了创作吧。
还记得是一节《如何写景状物》的作文指导课，惯例，我该找一些经典的写景状物的句子、片段，用PPT呈现给孩子们。可我突然想到，必修2 有一篇写景状物的名篇《荷塘月色》，极好的典范啊，而且让他们自己去寻找、去发现，总结出写景状物的要点，不是更好吗？这反而让我轻松好多，接下来的一切有条不紊:1、布置自学任务，自己阅读《荷塘月色》，划出你最欣赏的写景状物的句子，批注，写出自己的感受，总结特点；2、一天后，每一个学生都上传了自己的作业，我事先在网上批改评价；3、课堂上，总结出几个要点，引导补充出他们没有关注到的点，比如，为什么会选择荷塘，这样的意象有何深意呢？以此为突破，带领学生进入中国古典意象的探究中，体会物象背后的情感和寄托等。学生都懂的，课上不讲，学生不懂的或愿意进一步探究的，课上深讲深挖，我想这样才是以学生为中心吧，除此之外，每一个学生在看别人的作业时，都在对比评价，都在学习思考，这样的过程本身就是巨大的收获啊；4、学以致用，课后在pad上完成课后作业，运用所学写景状物的知识，分析《故都的秋》这篇散文。
? ? 身处信息时代，白纸黑字、素面朝天的语文课，可能会离我们越来越远，可如何利用好技术，却值得我们每一个老师深思，让每一个学生参与学习、经历学习，才是我们应该追求的本质吧。于是，就这么写下了，这些无所羁绊的闲谈，若能有些许的价值，足矣。